SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PLANEJAMENTO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PLANEJAMENTO I 

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO: 6 de fevereiro a 10 de fevereiro

Número de dias: 5 dias

número de aulas: 10 AULAS

Livro

Uma história de Amor

1. Conteúdo:

*Leitura   e recontagem, roda de conversa

2. Descrições/ Objetivos:

                * desenvolver um tipo de imaginação e criatividade complexos e duradouros, diferentes daqueles advindos do cinema e da televisão, através da observação, interpretação, discussão e verbalização da sequência de gravuras de livros de imagens;

               * mostrar livremente seus sentimentos, a partir do envolvimento que a história proporciona;

               * emitir livremente suas opiniões e a respeitar opiniões diferentes das suas, através da participação ativa em situações de linguagem oral.

  

3. competência / habilidades:

*FORMAR CIDADÃOS CAPAZES DE RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES .

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS NAS MAIS VARIADAS LINGUAGENS VISANDO O AUTO-CONHECIMENTO.

*ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES.

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS.

4.  Estratégias e recursos da aula

            

       Motivação para a leitura

Diálogo sobre o conteúdo da letra:

             

Canto conjunto e/ou individual da música.      

Leitura do Livro:                                       

         Conversa informal com os alunos:                

          Por se tratar de uma história de imagens, a professora poderá apresentar o livro em data show, retroprojetor ou distribuir um volume para cada aluno.

         Os alunos irão interpretando as figuras que representam a sequência da história e emitindo suas opiniões. Durante esse processo, eles deixarão fluir suas emoções, por se tratar de uma história que retrata um fato rotineiro do cotidiano. Trata-se de um grande amor entre um lápis cor de rosa e um azul que não resiste “até à morte”. Desmancha-se ante o surgimento de um terceiro lápis, que despertou a paixão do azul e fez com que o cor de rosa abandonasse o lar.

           E o final? O final é surpreendente e suscita diferentes leituras possíveis para o drama vivido pelo casal durante a história, o que permitirá a reflexão e o confronto das ideias.  Os alunos se envolvem no enredo da história e, por isso, emitem livremente suas ideias, sem inibição. 

         Produção de texto compartilhada  e escrito

         Sentados em grupos de três, os alunos criarão, por escrito, o texto para a história que acabaram de ler, revezando-se: um descreve uma página e passa para o colega. E assim vão procedendo até o final do livro. Uma ilustração caprichada também deverá ser feita no trabalho.

         A professora corrigirá as produções e os alunos vão passá-las a limpo, compartilhando novamente o trabalho. Depois serão expostas no mural para que todos possam apreciá-las.    

Trabalhando a referência bibliográfica

        Os alunos farão uma leitura da capa do livro e anotarão em seus cadernos:

        Título do livro: História de amor

        Autora: Regina Coeli Rennó

        Editora:Lê

5 . Avaliação

      Durante todas as atividades, a professora incentivará a participação dos alunos, auxiliando-os e observando:

 ·        O interesse pela música.

 ·        A participação ativa da produção oral coletiva da história.

 ·        A emissão de opiniões, questionamentos, concordâncias ou discordâncias oportunas.

 ·        O envolvimento nos trabalhos de grupo de maneira cooperativa.

 ·        A produção eficiente de textos, considerando-se o nível de aprendizagem em que se encontram.

·        A participação nos trabalhos de maneira prazerosa.

Sequência Didática – Planejamento  II

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO:  5 de março a 9 de março

Número de dias: 5 dias

número de aulas: 10 AULAS

1. Conteúdo

Filmoteca: A bela e a fera

1º dia

Exibição do filme: “A Bela e a Fera”

2º dia

Pintura coletiva com guache

Reprodução gráfica da história

“A Bela e a Fera”

3º dia

Música do filme para ler, ouvir e cantar - “A Bela e a fera”

A Bela E a Fera

Sentimentos são fáceis de mudar
Mesmo entre quem não vê que alguém pode ser seu par
Basta um olhar que o outro não espera
Para assustar e até perturbar, mesmo a Bela e a Fera

Sentimento assim, sempre é uma surpresa
Quando ele vem nada o detém
É uma chama acesa
Sentimentos vem para nos trazer
Novas sensações, doces emoções
E um novo prazer
Numa estação como a primavera
Sentimentos são como uma canção para a Bela e a Fera
Sentimentos são como uma canção para a Bela e a Fera

Sentimento assim, sempre é uma surpresa
Quando ele vem nada o detém
É uma chama acesa
Numa estação como a primavera
Sentimentos são como uma canção para a Bela e a Fera

Atividades

1. Ler, ouvir e cantar

2. Roda de conversa sobre sentimentos

3. Acróstico com a palavra FELICIDADE

4º dia

Atividade: Acróstico com o nome Felicidade

Bela é uma jovem sonhadora que vive sonhando com a felicidade.

Quantas palavras você consegue formar coma palavra felicidade

F____________________________

E____________________________

L____________________________

I_____________________________

C_____________________________

I______________________________

D______________________________
A______________________________

D______________________________

E______________________________

5º dia

Informações sobre o filme:

“A Bela e a Fera”

Título original: (Beauty and the Beast)

Lançamento: 1991 (EUA)

Direção: Gary Trousdale, Kirk Wise

Atores: Paige O'Hara, Bobby Benson, Richard White, Jerry Orbach.

Duração: 84 min

Gênero: Animação

Status: Arquivado

Sinopse

Em uma pequena aldeia da França vive Belle, uma jovem inteligente que é considerada estranha pelo moradores da localidade, e seu pai, Maurice, um inventor que é visto como um louco. Ela é cortejada por Gaston, que quer casar com ela. Mas apesar de todas as jovens do lugarejo o acharem um homem bonito, Belle não o suporta, pois vê nele uma pessoa primitiva e convencida. Quando o pai de Belle vai para uma feira demonstrar sua nova invenção, ele acaba se perdendo na floresta e é atacado por lobos. Desesperado, Maurice procura abrigo em um castelo, mas acaba se tornando prisioneiro da Fera, o senhor do castelo, que na verdade é um príncipe que foi amaldiçoado por uma feiticeira quando negou abrigo a ela. Quando Belle sente que algo aconteceu ao seu pai vai à sua procura. Ela chega ao castelo e lá faz um acordo com a Fera: se seu pai fosse libertado ela ficaria no castelo para sempre. A Fera concorda e todos os "moradores" do castelo, que lá vivem e também foram transformados em objetos falantes, sentem que esta pode ser a chance do feitiço ser quebrado. Mas isto só acontecerá se a Fera amar alguém e esta pessoa retribuir o seu amor, sendo que isto tem de ser rápido, pois quando a última pétala de uma rosa encantada cair o feitiço não poderá ser mais desfeito.

Sequência Didática – Planejamento III

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO: 4 de abrial

Número de dias: 1 dias

número de aulas: 2 AULAS

1. Conteúdo

Pinturas em tela

2. Atividades

Reprodução da pintura de Vincent Van Gogh – O quarto

3. A história de Van Gogh

A obra de Van Gogh (1853-1890), um dos maiores mestres da história da arte de todos os tempos, estabeleceu as bases da pintura do século XX. Mais ousado do que os impressionistas, o holandês chegou a
expressar seus sentimentos por meio de uma representação totalmente subjetiva da realidade. De difícil classificação, cronologicamente sua obra pode ser considerada pós-impressionista.

Além de trabalhar nas filiais de Londres e Haia da empresa de arte Goupil & Cia., Van Gogh também exerceu a profissão do pai, que era pastor laico na Bélgica e em algumas cidades da Inglaterra. Finalmente, em 1880, decidiu abandonar suas antigas profissões e dedicar-se à pintura, mudando-se para Paris. Lá, graças ao irmão Theo, que trabalhava como comerciante de arte, logo fez contatos importantes.

Ao conhecer a obra de Toulouse-Lautrec, Pissarro e os outros impressionistas, a produção de Van Gogh, até então sombria e melancólica (Os Comedores de Batatas) sofreu uma mudança radical. Interessou-se também pelas gravuras japonesas com suas cenas urbanas. O pintor holandês compreendeu então o objetivo de seus
quadros. Sua paleta de cores se ampliou para tonalidades estrepitosas que iam além da representação da natureza – ondulando na tela elas expressavam o estado do artista no momento de captá-las. Usava a cor
como meio de comunicação, algo que depois fauvistas e expressionistas levariam às últimas conseqüências.

Em 1888, Van Gogh se instalou em Arles, para poder observar de perto os matizes da natureza. Um ano depois, Gauguin viria juntar-se a ele, e Theo é que iria ajudá-los a sobreviver. Mas o temperamento de ambos
tornou a convivência muito difícil, e Gauguin resolveu ir embora. O holandês chegou a decepar um pedaço da própria orelha e o deu de presente a uma prostituta amiga de ambos.

São dessa época seus famosos quadros de interiores, embora se deva dizer que Van Gogh nunca deixou de lado a temática do trabalho no campo, um das razões de sua admiração por Millet. Não se passou muito
tempo, e o pintor sofreu um colapso nervoso e teve de ser internado num hospital para doentes nervosos em Saint-Remy. Apesar disso, continuou trabalhando, tendo pintado cerca de 200 quadros em dezenove meses. Paradoxalmente, foi a época em que criou suas obras mais admiráveis e geniais: Os Girassóis e Os Lírios, para citar algumas. Ao deixar o hospital, o pintor soube que sua pintura estava sendo avaliada em Paris. Um ano
depois se suicidou. Atualmente, suas obras alcançam cifras astronômicas no mercado de arte.

4. Outras obras de Vincent Van Gogh

 

 

Sequência Didática – Planejamento IV

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO: 23 de abril a 27 de abril de 2012

Número de dias: 5 dias

número de aulas: 10 AULAS

 

1. Conteúdo:

*Leitura na alfabetização inicial

2. Descrições/ Objetivos:

• Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita.
• Acionar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde (seleção, antecipação e verificação).
• Estabelecer correspondência entre a pauta sonora e a escrita do texto.
• Usar o conhecimento sobre o valor sonoro da letras (quando já sabido) ou trabalhar em parceria com quem faz uso do valor sonoro convencional (quando ainda não sabido).

3. competência / habilidades:

*FORMAR CIDADÃOS CAPAZES DE RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES .

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS NAS MAIS VARIADAS LINGUAGENS VISANDO O AUTO-CONHECIMENTO.

*ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES.

*COMPREENDER AS DIFERENÇAS EXISTENTES ENtre a grafia das palavras e organização das frases..

*TER CONHECIMENTOS SOBRE  a órdem das músicas e a grafia das palavras.

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS.

4. Desenvolvimento / fases:

*1ª etapa - Selecionar canções já apresentadas e distribua uma cópia para cada criança.

*2ª etapa - Informar onde se inicie o texto e propor que todos leiam juntos, acompanhando o que está escrito com o dedo enquanto cantam ou recitam. O desafio será ajustar o falado ao escrito.

*3ªetapa - Peça que procurem algumas palavras e socializem com o grupo as pistas usadas para encontrá-las. Faça com que justifiquem as escolhas e expliquem o procedimento para descobrir o que estava escrito. Nessas atividades são utilizados canções que já se sabe de cor para antecipar o que está escrito e letras e partes de palavras conhecidas para verificar escolhas.                                   

*4ªetapa - Uma variação da atividade é entregar as poesias recortadas em versos ou em palavras e pedir que sejam ordenadas, utilizando pistas gráficas (letras iniciais, finais etc.).

*5ª etapa - atividades de completar as canções com palavras soltas, utilizando pistas gráficas. Completar a música com todas as palavras soltas para serem ordenadas.

6. Tempo Estimado:

*Duas aulas diárias com tempo estimado de 55 minutos.

7.  Materiais utilizados:
*músicas apresentadas no decorrer do ano.

8.  AVALIAÇÃO:

*ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO DIRETA, PARTICIPAÇÃO E INTERESSE NAS ATIVIDADES PROPOSTAS.

*CRIATIVIDADE  E EXECUÇÃO dAS  atividades.

8. BIBLIOGRAFIA:

*registro das atividaes diárias.

*Músicas apresentadas no decorrer do ano.

*Livro didático.

Sequência Didática – Planejamento V

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO: 7 de maio a 11 de maio de 2012

Número de dias: 5 dias

número de aulas: 10 AULAS

1. Conteúdo:

*Lista de Brinquedos e brincadeiras.

2. Descrições/ Objetivos:

*Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita.

*Acionar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde (seleção, antecipação e verificação).

*Estabelecer correspondência entre a pauta sonora e a escrita das palavras.

*Usar o conhecimento sobre o valor sonoro da letras (quando já sabido) ou trabalhar em parceria com quem faz uso do valor sonoro convencional (quando ainda não sabido).

3. competência / habilidades:

*FORMAR CIDADÃOS CAPAZES DE RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES .

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS NAS MAIS VARIADAS LINGUAGENS VISANDO O AUTO-CONHECIMENTO.

*ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES.

*COMPREENDER AS DIFERENÇAS EXISTENTES ENtre a grafia das palavras e organização das frases..

*TER CONHECIMENTOS SOBRE   a grafia das palavras.

*REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS.

4. Desenvolvimento / fases:

*Selecionar brinquedos e brincadeiras  já conhecidos e distribua uma cópia com a lista para cada criança.

*Informar onde se inicie a lista e propor que todos leiam juntos, acompanhando o que está escrito com o dedo enquanto lêem. O desafio será ajustar o falado ao escrito.

*Peça que procurem algumas palavras e socializem com o grupo as pistas usadas para encontrá-las. Faça com que justifiquem as escolhas e expliquem o procedimento para descobrir o que estava escrito. Nessas atividades são utilizados palavras  que já se sabe de cor para antecipar o que está escrito e letras e partes de palavras conhecidas para verificar escolhas.                                   

*Uma variação da atividade é entregar a lista  recortadas em versos ou em palavras e pedir que sejam ordenadas, utilizando pistas gráficas (letras iniciais, finais etc.).

5. Tempo Estimado:

*Duas aulas diárias com tempo estimado de 55 minutos.

6.  Materiais utilizados:
*Listas de brinquedos e brincadeiras sugeridas pelas crianças.

7.  AVALIAÇÃO:

*ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO DIRETA, PARTICIPAÇÃO E INTERESSE NAS ATIVIDADES PROPOSTAS.

*Registrto das atividades diárias.

8. BIBLIOGRAFIA:

*Lista de atividades apresentadas pelas crianças.

*Livro didático.

Sequência Didática – Planejamento VI

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

Área de conhecimento: Códigos e linguagens

PERÍODO: 4 de junho a 6 de junho

Número de dias: 3 dias

número de aulas: 3 AULAS

1. Conteúdo:

. Importancia dos limites

2. Descrições/ Objetivos:

. Estipular limites para um filho, com bom senso, é prepará-los para conviver com o mundo, e com as frustrações que fazem parte da realidade da vida.                                                                                                                                                    . .  . As frustrações quando ocorrem de forma não intensa e nem excessiva, promovem um exercício para o "EU", que permite o desenvolvimento da criatividade, integração e etc. É necessário que os limites impostos pelos pais possam ser explicados para os filhos.                                                                       .  .   . Educar sem apresentar razões apenas insistindo, "porque sim", "porque a mãe mandou" não é uma boa maneira de auxiliá-los a lidar com a frustração.                                                                                                                                              . É importante ter uma afinidade entre as orientações dadas pelo pai e pela mãe.                                                                                                                                                                . É muito ruim para os filhos quando recebem dos pais orientações muito diferentes e contraditórias.                                                                                                         . Educar sempre envolve erros e acertos.                                                                             . Não há uma receita infalível para transformar os filhos em pessoas felizes e bem sucedidas.                                                                                                                    . É errado exigir, que os filhos sigam a risca as orientações dos pais, assim como é errado não dar nenhuma orientação.                                                                    . A pior coisa que pode ocorrer com uma criança é ser deixada à própria sorte.                                                                                                                                                            . Nenhuma pessoa é capaz de educar a si mesma e preparar-se sozinha para os desafios da vida adulta.                                                                                                               . O diálogo e o interesse pela criança é sempre um bom aliado.                                                 . Não adianta impor limites sem conversar e demonstrar afeto pela criança.                                                                                                                                                       . É importante para uma resposta satisfatória da criança aos limites impostos, que haja uma boa qualidade de relação.

3. competência / habilidades:

. reconhecer a importancia dos limites para a vida diária da criança, tanto na escola, quanto na sociedade e na família.                                                                      . reconhecer e identificar atitudes que valorizem a importancia dos limites

4. Desenvolvimento / fases:

. conversa dirigida / roda de conversa                                                                                    . texto informativo                                                                                                                                     . confecção de cartaz                                                                                                                         . desenhos livre                                                                                                                                      . pesquisa entre os familiares como era antigamente e como deveria ser hoje                                                                                                                                                                      . recorte e colagens de gravuras que representem as importancia de ser ter limites.

 5. atividades previstas / dias :

. texto informativo:

CRIANÇA PRECISA DE LIMITES QUE A PROTEJAM.

DAR LIMITES É...
-Ensinar que os direitos são iguais para todos.
-Ensinar que existem OUTRAS pessoas no mundo.
-Fazer a criança compreender que seus direitos acabam onde começam os direitos dos outros.
-Dizer "sim" sempre que possível e "não" sempre que necessário.
-Só dizer "não" aos filhos quando houver uma razão concreta.
-Mostrar que muitas coisas podem ser feitas e outras não podem ser feitas.
-Fazer a criança ver o mundo com uma conotação social (con-viver) e não apenas psicológica (o meu desejo e o meu prazer são as única coisas que contam).
-Ensinar a tolerar pequenas frustrações no presente para que, no futuro, os problemas da vida possam ser superados com equilíbrio e maturidade (a criança que hoje aprendeu a esperar sua vez de ser servida à mesa amanhã não considerará um insulto pessoal esperar a vez na fila do cinema ou aguardar três ou quatro dias até que o chefe dê um parecer sobre sua promoção).
-Desenvolver a capacidade de adiar satisfação (se não conseguir emprego hoje, continuará a lutar sem desistir ou, caso não tenha desenvolvido esta habilidade, agirá de forma insensata ou desequilibrada, partindo, por exemplo, para a marginalidade, o alcoolismo ou a depressão).
-Evitar que seu filho cresça achando que todos no mundo têm de satisfazer seus mínimos desejos e, se tal não ocorrer (o que é mais provável), não conseguir lidar bem com a menor contrariedade, tornando-se, aí sim, frustrado, amargo ou, pior, desequilibrado emocionalmente.
-Saber discernir entre o que é uma necessidade dos filhos e o que é apenas desejo.
-Compreender que direito à privacidade não significa falta de cuidado, descaso, falta de acompanhamento e supervisão às atividades e atitudes dos filhos, dentro e fora de casa.
-Ensinar que a cada direito corresponde um dever e, principalmente:
Dar exemplo!
Quem quer ter filhos que respeitem a lei e os homens tem de viver seu dia-a-dia dentro desses mesmos princípios, ainda que a sociedade tenha poucos indivíduos que agem dessa forma.

DAR LIMITES NÃO É...
-Bater nos filhos para que eles se comportem.
-Quando se fala em limites, muitas pessoas pensam que significa aprovação para dar palmadinhas, bater ou até espancar.
-Fazer só o que vocês, pai ou mãe, querem ou estão com vontade fazer.
-Ser autoritário, dar ordens sem explicar o porquê, agir de acordo apenas com seu próprio interesse, da forma que lhe aprouver, mesmo que a cada dia sua vontade seja inteiramente oposta à do outro dia, por exemplo.
-Deixar de explicar o porquê das coisas, apenas impondo a "lei do mais forte".
-Gritar com as crianças para ser atendido.
-Deixar de atender às necessidades reais (fome, sede, segurança, afeto, interesse) dos filhos, porque você hoje está cansado.
-Invadir a privacidade a que todo ser humano tem direito.
-Provocar traumas emocionais, humilhações e desrespeito à criança.
-Toda criança tem capacidade de compreender um "não" sem ficar com problemas, desde que, evidentemente, este "não" tenha razão de ser e não seja acompanhado de agressões físicas ou morais.
-O que provoca traumas e problemas emocionais é, em primeiro lugar, a falta de amor e carinho, seguida de injustiça, violência física.
-Bater nos filhos é uma forma comum de violência física, que, em geral, começa com a palmadinha leve no bumbum.

Texto extraído livro Limites Sem Trauma (Construindo Cidadãos), de Tânia Zagury.

6. Materiais utilizados:

texto para pesquisa:
Texto extraído livro Limites Sem Trauma (Construindo Cidadãos), de Tânia Zagury.
Papéis variados.
Colagem ,Lápis ,Algodão

7. AVALIAÇÃO:

. participação de todos na leitura

. Conseguiram se expressar através do desenho e outras atividades

8. BIBLIOGRAFIA:

. pesquisa na internet

Sequência Didática – Planejamento Vii

EEEF Clube do Bosque

Professora:  Alcibere Valentim de Oliveira

Turma/ Turno:  2º ano A matutino

área de conhecimento: ciências da natureza

período: 2 de julho a 6 de julho

Número de dias: 5  dias

NÚMERO DE AULAS: 5 AULAS

1. Conteúdo:

. Água - Natureza e sociedade

2. Descrições/ Objetivos:

. Estabelecer algumas relação entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem,valorizando a sua importância para a preservação das espécie e para a qualidade da vida humana.

3. Competências/ Habilidades:

. Fenômeno da natureza (estabelecimento de relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões (chuvas)e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.

4. Desenvolvimento / fases:

. Levantamento de hipótese.
1. Você tem medo de chuva?
2. Vamos fazer o barulho da chuva?
Para ouvir o barulho da chuva bater dois dedos na palma da mão bem rápida.
3. Você tem medo de trovão?
Vamos imitar o trovão?
4. O que podemos fazer para nos proteger da chuva?
5. Quem já foi passear num dia de chuva?
6. Brincar de chuvinha com a mangueira.
7. Você gosta de chuva ou sol?
8. Você pode viver sem água?
9. Onde você utiliza água?
10. Quem mais precisa de água?
11. Listar os prejuízos das chuvas.
12. Listar os benefícios da chuva.
Comentar com se forma a chuva contando uma história muito interessante.

5. Atividades Previstas/ dias:

A GOTINHA INTELIGENTE:
EM UM LAGO VIVIAM MUITA GOTINHAS DE ÁGUA.
NUM CERTO DIA O SOL ESTAVA MUITO QUENTE ELAS RESOLVERAM SAIR PARA PASSEAR.
(EVAPORAÇÃO DA ÁGUA).E VOARAM PELO AR SUBIRAM... SUBIRAM....
FAZER UM LAGO BEM BONITO.

UMA DELAS DISSE:
FICAR JUNTAS PARA NÃO NOS PERDERMOS E TODAS CONCORDARAM DANDO AS MÃOS.
(FORMAÇÃO DAS NUVENS).

ERAM MUITAS GOTINHAS JUNTAS GIRANDO GIRANDO...(MOVIMENTAÇÃO DAS NUVENS)
ELAS CAMINHAVAM E ENCONTRAVAM MAIS GOTINHAS DE ÁGUA.
VAMOS DESENHAR MUITAS NUVENS.
DE REPENTE, UMA DELAS DISSE:
JÁ ESTÁ FICANDO TARDE!
VAMOS VOLTAR PARA O LAGO?
E TODAS DESCERAM JUNTAS EM FORMA DE CHUVA (FORMAÇÃO DE CHUVA)
DESENHE AS GOTINHAS CAINDO NOVAMENTE NO LAGO.
CANTAR A MÚSICA

Patinho na chuva. (ciranda cirandinha)
Cai a chuva plec,plec...
Cai a chuva de mansinho
E o patinho amarelinho
O seu banho vai tomar
Esfrega aqui ,esfrega ali.
E o patinho não se cansa.
De na chuva se lavar.
Quá,qua,qua.. Quá,quá,quá,quá.

(FAZ DE CONTA)
Pedir para as crianças peguem uma folha de sulfite e fazer de conta que estão tomando banho, esfregando todas as partes do corpo (música do chuveiro)
Chuveiro, Chuveiro
Não faz assim comigo
Chuveiro, Chuveiro,
Não molhe seu amigo.
Se eu fosse o Totó
Não precisava me secar
Era só me chacoalhar.(fazer igual cachorrinho)balançar o corpo.

EXPERIÊNCIA MOSTRAR A VAPORIZAÇÃO DA ÁGUA.
1-Uma chaleira aquecida ,mostrar o vapor que sai da água quando ela começa a ferver.
Levantar a tampa da chaleira e mostrar as gotinhas de água que ficam nela é como se fosse a chuva.
2-Um saquinho plástico com água fechado exposto ao sol (o saquinho facará embaçado isto comprova a evaporação da água).
3-Macarrão dançarino.
Uma vasilha transparente colocar bicarbonato de sódio e vinagre(oxigênio se desprenderá e irá se juntar o macarrão cru, fazendo que este se movimenta.

6. Materiais:utilizados:

Livros para pesquisa:
A gotinha inteligente.
Fita de vídeo(chuá chuaágua.
Papéis variados.
Colagem ,Lápis ,Algodão

7. AVALIAÇÃO:

. Houve participação de todos na experiência? Conseguiram se expressar através do desenho?

8. BIBLIOGRAFIA:

. chuá,chuaágua: www. tvcultura.com.br
Coleção carrossel pré-escola.Terceiro estágio
Autora Erdna Perugine Nahum.